智慧课堂旁听记：教育信息化创新下的变与不变

（原标题：智慧课堂旁听记：教育信息化创新下的变与不变）

本报记者 王帆 广州、东莞报道

导读

要警惕关注点从学生身上转移到机器上，由“人灌”变为“电灌”。对于老师而言，应该是借助机器为己所用，而不是机器能提供什么，你就去做什么，不能“自废武功”。

在东莞松山湖中心小学五年级三班的一节英语课上，老师和学生“抛弃”了课本，人手一台平板电脑，年轻的英语老师黄洁瑜提了一个问题，几乎一半的学生举起了手。

老师的教学终端界面被投影到教室前面的屏幕上，她选择“随机作答”，被系统选中的学生回答正确后，屏幕上一个动画小人跳出来，给了答对的学生一个大大的“赞”。

2017年12月底，21世纪经济报道记者旁听了这样一堂英语课。老师和学生的教与学，通过平板完成，而不再是传统的板书和课本。

信息技术正在越来越多地渗透到中小学课堂中，相比于早期较初级的单向多媒体时代，技术的升级进一步改变着授课方式，增加学生的参与感，也让老师得以从一些传统的负担中解放出来。

与此同时，来自一线的学校管理者和老师们也在思考，在技术赋能下，教育应该如何、多大程度去适应和利用这一趋势？同时，教育又有哪些本质应该坚守？

技术重塑课堂

东莞松山湖小学五年级三班的教室投影旁边摆放着一块黑板，上面写着这一课的主题“In a nature park”。但在记者听课的过程中，老师并没有再用到手写板书。

一堂课下来，老师布置了几次选择、判断题型的课堂练习。学生通过平板电脑完成，每个人的完成进度即时通过平板电脑反馈到老师的终端上。这也意味着，偷懒或开小差等行为更容易被发现。

这是科大讯飞给松山湖中心小学提供的一套“智慧课堂”系统，其核心是将教材多媒体化，以平板电脑设备为载体进行呈现、传播，学生和老师可以通过系统进行更好的互动。

在授课过程中，老师和学生的平板电脑权限和界面不一样，只有经过老师授权的教学资源，学生才能够打开，老师也因此能够更清楚地掌握学生的使用情况。

东莞松山湖中心小学副校长王强告诉21世纪经济报道记者，“它改变了过去老师讲、学生听的传统授课模式，使课堂互动变得更即时、鲜活，良好的课堂气氛也提升了教学的效果。学生做完练习，老师能够从终端机上迅速看到哪些同学做错了，每一道题目的错误率是多少，有针对性地及时讲解。”

不止是提升课堂的参与度和互动效果，系统还带有大量配套的课件资源。王强说，大约五六年前就已经开始尝试“智慧课堂”，中途更换过一次系统，看重现在这套系统的重要原因正是人教版教材及配套资源。比如一节语文课，可能光PPT课件就有好几套，老师可以选择，并且根据自己的需要进行修改。

除了常规的语文、数学等课程之外，该小学特别开设了一门“一手硬笔好字”的课程，同样使用上述系统。学生练字的作品被老师拍摄下来，将图片上传，可以实现实时共享和展示。一位老师介绍，如果有一些共性的问题，其他孩子可以很直观地看到，老师也可以进行纠正。

据科大讯飞高级副总裁杜兰介绍，科大讯飞的智学网、E听说、智慧课堂等等，目前走进了全国12000多所学校，可覆盖8000万师生。

深圳小学同样引进了一套智慧校园系统，该校副校长王纯旗提供的一个数据显示，通过这套课堂及作业系统，以语言、文字、视频等为载体，师生之间的沟通频次增长了80倍。

客观来看，通过技术辅助，学生能节省一定的学习时间，这些省出来的时间又该如何支配？

深圳小学的做法或许提供了一种思路。在引进了智慧课堂系统之后，每节课程的时长由40分钟缩减至35分钟。副校长王纯旗介绍，“多出来的时间做什么呢？每个班每天开一节体育课，所以现在我们有很多体育老师。”

科大讯飞高级副总裁杜兰告诉21世纪经济报道记者，“我们希望用人工智能的技术，让教和学的效率都提高。但技术只是辅助的方式，去引导学生的兴趣，开拓他们的眼界，促进主动学习，从而达到教育的真正目的。”

信息化不能替代的部分

随着人工智能概念的爆发，它也在迅速“席卷”多个行业，关于哪些人工职业将被AI替代的猜想也甚嚣尘上。

牛津大学的经济学家曾对美国就业市场上的702种职业进行了量化评估，结果显示，机器对小学老师的替代率，仅有0.44%。

华南师范大学附属中学党委书记李璧亮表示，“几年前推广多媒体教学的时候，很多老师不愿意接受，但技术的应用确实能够提升课堂的表现力。未来，我认为老师不会被人工智能取代，但不掌握技术的老师会被淘汰。”

东莞松山湖中心小学副校长王强介绍，松山湖中心小学除了48位参与试验的老师之外，另外还有一些老师也在积极参加培训，跃跃欲试。信息系统一个关键的优势在于，它把老师从诸如重复批改客观题作业等琐碎工作中解放出来。

在被问及希望系统上增加哪些功能时，王强答道，“我觉得智能化提供的只是一个底层的或者基准的工作平台，这就足够了，如果再往前发展，那还要老师干嘛？”

他继而指出，教学应该是个性化的，比如《桂林山水》这篇文章，有的老师觉得写得很美，整节课带着学生朗读，学生读出了抑扬顿挫的语感，目的就达到了；有的老师觉得运用了大量的修辞手法，那就重点赏析修辞。人工智能未必能实现个性化的授课。

李璧亮则更加警惕的是技术凌驾于教学之上的弊端。他告诉记者，“要警惕关注点从学生身上转移到机器上，由 人灌 变为 电灌 。对于老师而言，应该是借助机器为己所用，而不是机器能提供什么，你就去做什么，不能 自废武功 。”

同样的技术依赖，也可能体现在学生身上。一个考了70分的的学生，以前需要花很大力气进行强化练习，但通过人工智能的精准分析，可以更有针对性地去训练，从而减轻负担。

李璧亮告诉21世纪经济报道记者，新技术是否能马上带来效能的提高？不一定。实际上当前仍然处在一个探索阶段。提高分数也不应该作为主要目标，信息化的过程不宜变得过于功利。

他认为，经过几十年甚至上百年的积累，很多学校仍然在享受传统教学方法带来的红利，是否要马上抛弃传统？也不一定。实际上当前的信息化还处在一个探索阶段，但以人工智能为代表的技术是未来的发展趋势，应该顺应并引导这种趋势。

东莞松山湖中心小学副校长王强告诉21世纪经济报道记者，教育不是生产产品，更重要的功能在于唤醒和激励，让孩子养成好的学习习惯，然后主动去探究、研究问题。这些不是科技能够颠覆的。

“如果一位老师知识渊博，上课神采飞扬，他的语言能够触碰到学生柔软的心灵，那么学生一定愿意上他的课。所谓亲其师，信其道，这是AI不能替代的部分。”王强说。（编辑：王峰）