促新经济发展 广东多所高校发力新工科

（原标题：促新经济发展 广东多所高校发力新工科）

导读：广东高校工科教育改革，几乎是与广东经济的转型同步。

近期，“新工科”教育受到各大高校的关注和响应。

不过，围绕高等教育领域工程教育的理念、方式等方面的变革在一些地区早已开展实践，广东便是其中之一。在制造业转型升级的浪潮中，广东需要更多高级技术工人，需要更多的工程师。这无疑需要更强、更大规模、更适应产业实际的“新工科”教育。

“新工科”星火燎原

“新工科”这一概念，2017年广为人知。

2017年2月18日，教育部在复旦大学召开高等工程教育发展战略研讨会，与会高校对新时期工程人才培养进行讨论，并达成“ 新工科 建设复旦共识”。随后，教育部发布《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》，启动“新工科研究与实践”项目。

此后，新工科建设在全国各高校建设已成燎原之势，与新经济联系更紧密的专业布局，规划培养学生更广阔的学科视野等新理念、新范式的工程教育改革被不少高校提上日程。

5月，湖南大学、湘潭大学等湖南省十多所高校、科研机构领导和专家齐聚长沙理工大学，深入探讨湖南省内以“新工科”发展为代表的新型人才培养；6月，重庆一批高校披露的招生计划显示，“新工科”类别专业的比例被加大；6月底，浙江省新工科建设行动八条方案在浙掀起波澜，打造一批产教、科教融合、多学科交叉的行业特色学院将诞生；同月，安徽省应用型本科高校联盟召开学术报告会，围绕新工科项目申报进行探讨。

综合各地的动态信息看，“新工科”被当成培养适应新经济、新产业人才的教育模式，学生规模、学科形态进一步扩大；而在主要培养方式上，产教结合、多学科交叉则成为主要的探索方向。

“新工科”广东实践

广东高校工科教育改革，几乎是与广东经济的转型同步。

2008年之后，珠三角制造业以成本优势打天下的增长模式开始调整。国际订单波动、综合成本的抬升，一度使得不少制造企业陷入困境。在此背景下，一场经济转型运动开始展开。无论是广东的政府部门还是企业界，都希望通过科技、商业模式、组织形态等方面的创新，从而推动产品质量的提高和制造成本的下降，从而形成新的竞争优势。这种思路后来演变成广东的创新驱动发展战略。

2011年，广东就着手推动高等教育体制综合改革，为经济转型做铺垫。这一年，广东省政府与教育部签订了《关于共同推进教育体制综合改革的协议》，彼时的基本思路是，广东应依靠市场化程度高的独特优势，走出一条与其它经济发达地区学科建设不一样的新路子。

这场高等教育综合改革的主要思路，一直延续到近年来广东着力推动的“高水平大学”及“高水平理工科大学”建设。其中的重点，便是与制造企业密切相关的工科教育。

工科教育则是教改中的重要一环，2014年广东省教育厅指出省内工科教育的三大症状：教学内容与产业发展脱节情况突出、工科教育薄弱与教师队伍普遍缺乏产业经验和工程背景，以及教学方法上、以学生为主的主动性和互动式学习比较欠缺。

对此，广东省教育厅计划推动高校与企业联动，即建立工科专任教师到企业顶岗挂职制度，同时吸引企业兼职教师到高校工作，密切与企业合作。

“新工科”落地之后，广东各高校围绕该概念的建设则显得尤为积极。

中山大学在今年新成立的深圳校区将重点布局两个学科，除了其传统优势学科医科外，另外就是“新工科”，将针对如人工智能、智能制造、机器人、云计算等新型产业专业进行布局，也包括对传统工科专业的升级改造。

招生计划显示，中大深圳校区主要是根据深圳的需求和产业特点，重点布局医科“强项”、补齐工科“短板”，中山大学校长罗俊对此解释：“中山大学是综合性大学，但其实工科是短板，我们在深圳校区办学，补的就是工科的短板。”

工科名校华南理工大学同样也在布新局。6月8日华工发布的2017年招生计划显示，其与教育部、广东省、广州市共建的华南理工大学广州国际校区启动招生，首次招生的院系包括微电子学院和先进材料国际化示范学院。

在其建校协议的规划里，未来该校区总共将设置多达十个的全新“新工科”学院，涵盖高端装备制造、量子通信、脑科学与人工智能等领域。

另一广东老牌工科院校广东工业大学，“新工科”也是其今年招生亮点之一。广工副校长章云表示，广工发力探索发展“新工科”教育，设置和改造了集成电路设计与集成系统、新能源材料与器件、物联网工程等多个新工科专业，在学科交叉融合和跨界整合方面的工程教育新模式上，广工也会设置多个特色班。

例如粤港机器人联合学院与东莞国际机器人基地、香港科技大学合作设立，选拔自动化、机械、计算机、信息、数学、工业设计6个专业一年级学生，探索现代制造服务业高端工科人才的培养。

相较于其它地区，广东多家高校的“新工科”改革显示出更强的“实用主义”。新设立、扩大的学科领域均对准了广东重点的新兴产业。这也是广东的优势所在——在人才紧缺的背景下，“新工科”培养出来的人才将很快在本地投入产业的服务中去。

产学研合作解题

需要指出的是，“新工科”教改的落脚点不仅仅是在高校的专业设置上，工程教育的改革更需要与新经济、新技术和新业态相匹配，这就要求产学研更加深化的合作。

早在2010年，我国便有“卓越工程师教育培养计划”，旨在面向工业界、世界、未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，其追求的培养特点之一，就是行业企业深度参与培养过程。

最新一期的《中国工程教育质量报告》显示，截至2014年，“卓越工程师教育培养计划”高校联合626家企事业单位共建国家级工程实践教育中心，派往企业挂职学习的高校教师达到4972人。报告认为，当前高校携手企业参与工科人才培养、提升工程教育质量已形成共识并成为共同的做法。

这背后的逻辑是，依托完全的市场需求定制人才培养，反过来，企业人才又回到高校反哺教育，此种模式下，企业提供实践平台，高校有导师从中指导，实习生则转工作顺畅，企业也得到了适用性人才，解决了以往的高校与市场相割裂的弊端，尤其适用于工科教育。

此前，根据21世纪经济报道记者的调研，珠三角地区正大量涌现出此种模式。例如位于广东佛山的广工大数控装备协同创新研究院，其就搭建了一个技术需求和科研成果供需的线上对接平台，企业先发布需求，创业者或者项目团队再接单，同时，平台还联接广东工业大学，促进高校人才对企业需求的适应。

广工大研究院院长杨海东告诉记者，该平台的最大特点就是依托高校，以高校人才资源对接有需求的企业解决人才和技术问题。

在几个广东工科的主力院校中，2015年华南理工大学专利技术转让指标排名全国第一；截至2016年3月，广东工业大学与地方政府、行业、企业共建近500个研究院、企业研发中心，南方科技大学也形成了电子信息、生物、新材料、环保、新能源等十几个新兴学科和交叉学科组成的专业体系。

事实上，自2005年以来广东就先后启动实施与教育部、科技部、工业和信息化部、中国科学院、中国工程院的产学研合作，开辟了“三部两院一省”的省部院产学研合作局面。这使得广东成为国内创新创业的高地，有效地提升了广东科技创新能力。

统计数据显示，广东省目前已和高校、科研机构建立了超过200家产学研创新联盟、120余家院士工作站、近200家企业科技特派员工作站，超过2600家省级工程中心，而被认定的高新科技企业也超过2000家。这些机构的组建，帮助广东突破了家电、电子信息、数控装备等领域的部分共性和关键技术。