新华网银川３月２６日电（记者艾福梅）２８岁的农村中学语文教师曾丽丹，在课堂上帮助学生复习了《岳阳楼记》，下课前她为学生布置了三类作业：所有学生要求会背诵、默写这篇课文；如果感觉学有余力，可以写写赏析感受；如果还有精力，可以试着仿写。
“学生存在个体差异，有的学生可以轻松学习，有的却怎么也听不懂，如果非要让他们按同样的标准完成作业，结果只能是抄作业，不仅不能实现布置课后作业的效果，而且不利于培养学生信心。”曾丽丹说。
这种“分层次留作业”模式正是曾丽丹老师所在的宁夏回族自治区银川市掌政中学“因材施教”的全新探索。其基本思想是打破教学中“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底的传统习惯，将课后作业分基本作业和拓展作业，基本作业即所有学生必须完成且上交的作业，拓展作业则供学有余力的同学自愿完成，以满足不同程度学生的学习愿望。
记者采访了解到，掌政中学是一所九年制的农村学校，全校共１１０４名学生，其中，初中６５２人，大部分学生来自农村家庭。２０１３年春季学期起，刚从城市中学调任这里任副校长的马长新全力推动这项改革。
为适应这种变化，掌政中学在教研组的基础上又成立了备课组。备课组由每个年级同一学科任课老师组成，一周一次集体研讨设计下周课后作业，实现教学进度基本统一、作业基本统一。但任课教师也可根据本班学生实际与当天课堂实效做适当微调。
“一周一次的集体研讨很重要，每个老师对于难点的理解不一样，在讨论过程中可以互通有无，而且也会探讨怎样讲课才能让学生理解。”掌政中学８年级数学老师任燕说。
虽然仅仅实施了一年，但“分层次留作业”已经让这所农村学校有所改变。“刚开始课堂死气沉沉，我提问题举手回答的总是那么几个学生，而这学期明显可以看出课堂 活而不乱 ，回答问题也是 满班开花 。”曾丽丹说。
(原标题：分层次留作业村中学探索“因材施教”)
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