新华网杭州９月１０日电（记者余靖静）２０１３年教师节，浙江大学两位教授因为常年为本科生上基础课且保持高水准，每人获得了“浙江大学心平奖教金”１００万元的奖励。另有６位老师也因在教学上的突出表现，分别获得了５万元、１０万元不等的奖励。
据介绍，学生评价是“浙江大学心平奖教金”遴选的重要标准。在评选过程，浙江大学三年级及以上的本科生、二年级及以上的研究生通过网上身份认证系统进行了投票。
百万元“重奖”的两位获奖者中，被学生称为“姚妈”的姚缨英网上得票最高，近年来她承担面向全校的电气类基础课程，每周为本科生授课超过１２学时。在浙大从教２０多年的张振跃，则被学生评价为“将 数学分析 这门基础课中的基础课上得幽默风趣、回味无穷”。
１００万元是否迄今中国高校教师因教学而获得的最高数额奖金？很难确证。但社会各界普遍赞誉此举。在新浪微博上，不少大学毕业生纷纷将此信息转发给自己母校的官方微博，询问学校是否有类似的奖励机制。
联想到“心平奖教金”的设立者段永平是浙大校友，有网友评价：“你看，善待学生多重要，这样才会形成一种反哺。”“８０后”教师张雷则认为，在一贯重视科研、学术“大牛”地位尊崇的中国高校，这份给教学型老师的“重奖”让人觉得扬眉吐气，其释放的信号是，评价高校教师不再只有科研这一把“尺子”。
近年来，我国各地争相建设“科研型大学”。无论是对学校负责人的考核，还是学校对老师的考核，科研成果成为主要指标。许多大学教师将大量精力花在论文和课题上，无暇顾及课堂教学。
“科研因子是 显性 的，有论文、有基金等数据支撑，而教学因子是 隐形 的，效果要长时间才能体现。”教育学者熊丙奇说，不重视教学，看似是十分“理性”的选择。据他观察，一些高校负责人宣称“最近１０年是本校发展最快的１０年”，其采用的基本是科研数据，与教学相关的数据只有学生规模的变化。
“教学型”老师因此在高校被边缘化。一个广为人知的典型案例是，上海交通大学讲师晏才宏一生致力于课堂教学，深受学生们喜爱，但是由于缺少科研成绩，５８岁去世时连副教授也没评上。
为了扭转高校重科研轻教学的风气，教育部２０１２年在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出，要“把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心”，尤其强调“把教授为本科生上课作为基本制度”。
为重振“教学为先”的理念，沈阳师范大学改革教师职称评聘办法，为教学型教师开启了晋升教授的“直通车”；浙江大学则为长期从事本科基础教学的高水平教师专设了“求是特聘教学岗”，受聘者待遇等同于国家“长江学者”。
“没有教学，何谈大学？”中国药科大学校长来茂德说，“大学最基本的使命是培养人，如果有一天，中国的大学教授能做到 给学生上课是天大的事 ，那么高等教育就有希望了。”
当然，教学与科研不是对立的“两张皮”。清华大学教授陈劲说，没有高水平的科研就很难有高水平的教学，最理想的教学模式是以科研引领教学。大学要鼓励科研能力强的老师及时把精力转移到教学上，并有效地将自己对学科的深刻洞察教案化，这对培养拔尖创新型人才会有很大的帮助。
(原标题：浙江百万元“重奖”为本科生上课老师)
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